探究，作為國(guó)際文憑小學(xué)項(xiàng)目（IB PYP）的主要學(xué)習(xí)方法，主張學(xué)生積極主動(dòng)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。在青苗，小學(xué)項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)到底是如何進(jìn)行的？今天，特別邀請(qǐng)青苗國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校常營(yíng)校區(qū)PYP協(xié)調(diào)員黃英老師，為我們講述發(fā)生在青苗校園里關(guān)于探究的那些事兒！

黃英老師

青苗常營(yíng)校區(qū) PYP協(xié)調(diào)員

　　師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。9年P(guān)YP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中7年IB教學(xué)組長(zhǎng)組織和管理經(jīng)驗(yàn)。十分推崇IB探究式教學(xué)方法，并悉心研究中國(guó)國(guó)家課程和PYP項(xiàng)目的融合。始終相信，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和空間，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更大的進(jìn)步、激發(fā)更多的潛能。

　　什么是探究性學(xué)習(xí)？探究性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用的學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中探索材料、提出問(wèn)題、分享想法和采取行動(dòng)，而不是老師告訴學(xué)生他們需要知道什么。

探究是從學(xué)生的探索和

質(zhì)疑開(kāi)始的

　　眾所周知，國(guó)際文憑小學(xué)項(xiàng)目（IB PYP）包含六大超學(xué)科主題。在每個(gè)超學(xué)科主題開(kāi)始時(shí)，老師們會(huì)通過(guò)大量圖片、實(shí)物、書(shū)籍或視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究主題的好奇心和熱情，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)探究主題提出自己感興趣的問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)被醒目地展示在教室中，便于大家隨時(shí)能看到自己的問(wèn)題。隨著探究的不斷深入，這些問(wèn)題也會(huì)被不斷補(bǔ)充，但最終都會(huì)被逐一解答。

　　當(dāng)然，學(xué)生的問(wèn)題不僅是他們自己學(xué)習(xí)和探究的導(dǎo)向，更是指引老師設(shè)計(jì)有意義學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。例如，三年級(jí)超學(xué)科主題“共享地球”，在探討“沖突”這一概念時(shí)，教師正是根據(jù)學(xué)生們提出的問(wèn)題進(jìn)行分類。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的問(wèn)題大致集中在三個(gè)方面：人與人、人與動(dòng)物和國(guó)家之間的沖突，這也就形成了以共同興趣為基礎(chǔ)的研究小組。

探究是學(xué)生自己不斷研究和

尋找過(guò)程

　　在四年級(jí)超學(xué)科主題“我們身處什么時(shí)空”中，學(xué)生探討遷徙對(duì)于個(gè)人的影響。老師們首先根據(jù)學(xué)生的閱讀水平分發(fā)資料，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀概括出自己所讀內(nèi)容的主要信息。這些信息將以“藝術(shù)走廊”的形式進(jìn)行張貼，供學(xué)生自由閱讀并給出自己的意見(jiàn)和判斷，認(rèn)同就在旁邊打勾，如有疑問(wèn)就打問(wèn)號(hào)。

　　充分的信息共享和思想碰撞讓學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到，遷徙對(duì)個(gè)人的影響是深刻的，是具有挑戰(zhàn)性的，同時(shí)也是充滿機(jī)遇的。最后學(xué)生將自己閱讀的文本按照這三種觀點(diǎn)進(jìn)行分類，相互翻閱并繼續(xù)補(bǔ)充原有論點(diǎn)。利用這些觀點(diǎn)，學(xué)生們進(jìn)一步研究了文本，同時(shí)將這些信息充分在外出探究——首都博物館中得到了實(shí)踐與證明，不斷加深對(duì)這些問(wèn)題的理解，也產(chǎn)生了更多新的想法。

　　整個(gè)探究過(guò)程熱烈積極，學(xué)生在不斷深入的探討和反思之中提升了自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和理解。

探究是真實(shí)的，

是與學(xué)生的周?chē)澜缦嗦?lián)系的

　　探究是真實(shí)的，是與學(xué)生生活的周?chē)氖澜缬H密聯(lián)系的，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是有意義的。

　　一年級(jí)超學(xué)科主題“我們是誰(shuí)”，學(xué)生主要關(guān)注在學(xué)習(xí)社區(qū)中人們的權(quán)利、角色和責(zé)任。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索自己學(xué)校的環(huán)境來(lái)開(kāi)始他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生們采訪了校長(zhǎng)、教師、保安和清潔工等，以研究這些角色對(duì)校園的責(zé)任和意義。然后他們擴(kuò)大了對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)的了解，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)鼐煲约搬t(yī)生和護(hù)士到學(xué)校。學(xué)生不斷收集信息，認(rèn)真聽(tīng)取這些社區(qū)服務(wù)人員的陳述，加深他們對(duì)自己所屬社區(qū)角色的理解。

學(xué)習(xí)成果的展示是對(duì)學(xué)習(xí)的一種慶祝

　　在探究主題進(jìn)行的最后，學(xué)生要通過(guò)總結(jié)性評(píng)估任務(wù)展示自己在整個(gè)探究過(guò)程中的收獲，呈現(xiàn)自己對(duì)于主題的理解到達(dá)了怎樣的程度。這是一種作為學(xué)習(xí)組成部分的評(píng)估，更重要是學(xué)生自己對(duì)自己獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行慶祝的一種方式。

　　五年級(jí)在超學(xué)科主題“我們是誰(shuí)”中，重點(diǎn)了解人們?cè)诓煌A段的自我意識(shí)。學(xué)生以小組合作的形式展示總結(jié)性評(píng)估任務(wù)，為了做到這一點(diǎn)，他們不斷提升合作技能，交流他們共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并找到解決辦法和策略來(lái)表達(dá)他們不同的看法和觀點(diǎn)。

　　在探究過(guò)程中，學(xué)生也進(jìn)行自我反思、自我評(píng)估和持續(xù)性的自我反饋，這些都是讓學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，并提升在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用所必需的社會(huì)技能。

探究不只存在于主題教學(xué)中，

它常常發(fā)生在各個(gè)學(xué)科中

　　除了跨學(xué)科的主題教學(xué)，探究也常常發(fā)生在其他學(xué)科中。例如三年級(jí)數(shù)學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)測(cè)量和識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度單位（如毫米和分米）時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生使用Y形圖來(lái)組織他們的思考。通過(guò)Y型圖——我知道、我感覺(jué)到、我想到，學(xué)生們能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與他們生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，而且了解了一個(gè)可以跨學(xué)科使用的思維工具。

　　五年級(jí)學(xué)生在對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行知識(shí)梳理時(shí)，學(xué)生在小組合作中充分討論自由設(shè)計(jì)出小數(shù)除法的思維導(dǎo)圖。

　　總之，探究隨時(shí)隨處都在發(fā)生，就在這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累當(dāng)中，它不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變著教師的教學(xué)方式，更在悄然改變著我們尚未看清的遙遠(yuǎn)未來(lái)……

　　更多國(guó)際學(xué)校相關(guān)資訊，可到本網(wǎng)站查看！