在青苗，有一個詞叫“根紅苗正的青苗娃”，是因為越是到了高年級，這些從一年級甚至從幼兒園就在青苗就讀的孩子，就越發(fā)展現(xiàn)出比同齡人更強的獨立性、創(chuàng)造力、團隊感和主動性。其實，原因很簡單，因為從青苗的幼兒園開始，IB的探究式學習方法就已經(jīng)貫穿課堂，IB精神早已植根孩子們的心中。

　　今天，我們就帶您走進青苗國際雙語學校學前班，看看跨學科探究主題下的STEAM課堂是如何引導孩子們一步步發(fā)揮創(chuàng)意、與人合作和解決困難的。

【UOI主題】：我們是誰

【中心思想】：社區(qū)里有不同的人在一起生活和工作。

　　在“我們是誰”這一探究主題中，本期steam課程是結(jié)合UOI的中心思想，通過Lego 搭建的形式讓學生們進一步了解“什么是社區(qū)”和“社區(qū)里不同人的角色和責任”。

　　在搭建前，我會給每個小組分配搭建的任務，比如：一組搭建醫(yī)院，二組搭建消防局……在整個探究過程中，讓我感到驚喜和欣慰的是，學前班孩子們有很強的動手能力和想象力。

　　孩子們在樂高搭建中能夠很好地運用色彩搭配和人物搭配。我清楚地記得 KC班的Allen和Nathan 搭建的消防局，不僅整體的布局顏色都是紅色，消防局的人物有消防員和警犬。

　　還有孩子們搭建的圖書館，自己用Lego做出來小小的書架和書，并且能把書放進去。在搭建中，無論是建筑物的色彩還是結(jié)構(gòu)，他們都能很好地運用數(shù)學中學過的對稱原理。

　　Lego的最后一節(jié)課，我讓孩子們看了“Lego Master”樂高大師的宣傳片，給學前班最后的挑戰(zhàn)和任務是幫助之前搭建好的“金剛”社區(qū)再增添新的元素和設施。孩子們有的添加了植物，有的添加了游樂園。因為當時學校正在舉辦“萬圣節(jié)”活動，有的孩子還特意添加了橘色的南瓜房子和黑色的鬼屋……

　　在這期的steam課，其實每個人都是“樂高大師”，雖然這些隱藏的細節(jié)在成年人看來很普通和平淡，但是對于一群5、6歲的孩子們來說，卻是需要滿滿地創(chuàng)意和想象力。

　　Steam課不僅是結(jié)合UOI的探究課，其實更多地是培養(yǎng)孩子的合作能力。學前班的孩子往往會因為一個小小的Lego引發(fā)爭執(zhí)，比如上期我們做蛋糕，每個孩子都想主導放各種材料，孩子們會因為沒有輪到自己而發(fā)生爭執(zhí)。在上課時，我就把這些已經(jīng)發(fā)生過或可能發(fā)生的事例講出來，讓孩子辨別哪些是好的行為、哪些是壞的行為。

　　孩子們在搭建樂高課的時候，往往會因為一個小零件煩躁不已。因為像樂高里的門或窗就只有幾個，并不是每個孩子都有門和窗，有時候會需要孩子們自己去其他組找門和窗。我會問，你可以去其他組直接拿Lego嗎？孩子們說不可以。我會接著提問，那應該怎么做？孩子們會回答說，要經(jīng)過他人的許可。用這種問答的形式一步步引導孩子的分享和合作精神。

　　即使在其他組愿意分享的情況下，有很多小部件往往還是找不到，這個時候就要引導他們自己用Lego搭建出來。讓孩子們知道，有些時候換種方式也可以找到解決方法。

　　總之，在整個學前班 steam課中，孩子們其實才是課堂中的主導，我們要做的，是通過興趣引導學生們更多地參與到課堂。結(jié)合UOI探究課的內(nèi)容，用這種“玩”的形式，把單調(diào)和空洞的“社區(qū)”和“責任”的概念，讓孩子們的雙手搭建出來。并鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)意和想象，學習如何與他人合作、分享和交流，在遇到困難時，如何正確的面對和解決問題。

　　聽完了青苗上東校區(qū)STEAM老師Ms. Ming介紹課堂，我們還特別采訪到青苗上東校區(qū)學前班的家長，想看看在家長的眼里，孩子們在跨學科探究的IB課堂，究竟學到了什么。 來聽聽KB班的Logan媽媽怎么說吧！

　　作為一名接受傳統(tǒng)教育長大的家長，我理解的“UOI（Unit of Inquiry）”，應該是一種讓孩子思考事物本質(zhì)與相互聯(lián)系的學習方法，鼓勵孩子融合各學科的知識內(nèi)容去解決實際問題。

　　比如在這次“我們是誰——關于責任”的主題探究中，我看到孩子對學?？Х葟d工作人員的工作內(nèi)容進行了關于責任的分析，如給大家提供制作咖啡的幫助等。孩子還和我討論了50多種不同的職業(yè)，對于其中的幾個，如警察、醫(yī)生、老師，甚至“媽媽”這一“職業(yè)”，他都很感興趣他們的責任是什么。我覺得這些了解對于他未來的人生都很有意義。

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