如何將赫德幼兒園的蒙氏理念精髓傳遞給家長(zhǎng)？上海赫德雙語學(xué)校幼兒園在今年5月成功開展了為期半個(gè)月的“家長(zhǎng)蒙氏課堂觀察周”，通過這扇窗口，不管是家長(zhǎng)、孩子，還是老師，都有著滿滿的收獲和感動(dòng)。

　　“家長(zhǎng)蒙氏課堂觀察周”，顧名思義，就是家長(zhǎng)進(jìn)班觀察孩子的蒙氏工作情況。在上海赫德幼兒園CASA班級(jí)，每天早上有兩個(gè)小時(shí)左右的蒙氏工作時(shí)間，這是每個(gè)孩子從進(jìn)入赫德幼兒園第一天起就開始每日必做的流程，也是體現(xiàn)赫德幼兒園蒙氏理念精髓的環(huán)節(jié)。

　　在這兩個(gè)小時(shí)的蒙氏工作時(shí)間里，我們的孩子可以在蒙氏教室里，自由選擇自己想做的工作，老師只是在旁觀察，有需要時(shí)才會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)。蒙氏工作通過一次又一次重復(fù)的練習(xí)，鍛煉包括專注力在內(nèi)的諸多能力。在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)會(huì)了自主探索，逐步實(shí)現(xiàn)自我的獨(dú)立和自信的建立。

　　從一個(gè)依偎在父母身邊，尚不敢獨(dú)自面對(duì)外界的稚嫩寶寶，轉(zhuǎn)變成如今獨(dú)立、平和，善于自己處理問題的孩子，相信家長(zhǎng)們能感知到孩子一點(diǎn)一滴的變化。那這種成長(zhǎng)和變化到底源自哪里呢？這也是赫德幼兒園園長(zhǎng)為什么邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班觀察的原因，一方面家長(zhǎng)們可以真切感受孩子在蒙氏教室里的狀態(tài)；另一方面，希望通過這樣的方式，建立起家校橋梁，讓赫德幼兒園變得更好。

　　園長(zhǎng)Mary：創(chuàng)校以來的首次開放

　　“混齡如何有效學(xué)習(xí)？”

　　“不教的教育到底是怎樣的？”

　　“蒙氏是如何建立孩子的秩序感與規(guī)則感？”

　　“英文小組化學(xué)習(xí)是怎樣的？”

　　……

　　對(duì)于赫德幼兒園所有在校生家長(zhǎng)來說，今年5月的“家長(zhǎng)蒙氏課堂觀察周”活動(dòng)，可能是他們離蒙氏真實(shí)課堂最近的一次。家長(zhǎng)對(duì)蒙氏教學(xué)的一貫困惑，這次有了切身的體會(huì)。

　　在過去二十多年學(xué)前教育從業(yè)生涯中，我組織并參與了大大小小無數(shù)次家長(zhǎng)開放活動(dòng)。這些活動(dòng)，通過計(jì)劃制定、一課三研、精細(xì)管理、充分準(zhǔn)備，都收獲了比較理想的開放效果。

　　但這次“家長(zhǎng)蒙氏課堂觀察周”有點(diǎn)特殊，因?yàn)樗诔掷m(xù)兩周的時(shí)間內(nèi)，將邀請(qǐng)所有的家長(zhǎng)輪流進(jìn)班觀察。這是赫德幼兒園創(chuàng)校以來，首次向家長(zhǎng)展示我們最核心的教學(xué)場(chǎng)景，老師還是有些緊張與顧慮。畢竟這一開放就是半個(gè)月，她（他）們既想展示完美的課堂狀態(tài)，又希望孩子們?cè)谝粋€(gè)自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不希望因?yàn)橛^察周擾亂了孩子學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

　　盡管觀察周的開展困難重重，但我對(duì)我的教學(xué)團(tuán)隊(duì)充滿信心，因?yàn)樵鷮?shí)的教學(xué)，以孩子為中心的班級(jí)管理，早已滲透在一日活動(dòng)的每一處細(xì)節(jié)。為了鼓舞老師們能更自信地展示班級(jí)，開學(xué)后不久，我們就進(jìn)行了全園教師的內(nèi)部觀摩活動(dòng)，讓大家自由地開放班級(jí)的活動(dòng)，自由地走進(jìn)其他班級(jí)汲取靈感，讓自己“遇強(qiáng)更強(qiáng)，好上加好”。

　　做足完全準(zhǔn)備后，“家長(zhǎng)蒙氏課堂觀察周”啟動(dòng)了。每天4個(gè)家長(zhǎng)同時(shí)進(jìn)班，坐在易于觀察又不會(huì)產(chǎn)生打擾的位置，進(jìn)行20分鐘的蒙氏課堂觀察。半個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，所有流程井然有序，老師和孩子似乎完全沒有因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)外來的“客人”而有所不同。

　　我們很欣慰地看到，為了配合觀察周的順利進(jìn)行，家長(zhǎng)們的表現(xiàn)也很棒：按照約定準(zhǔn)時(shí)來到學(xué)校，將手機(jī)放入指定的地點(diǎn)，全程不打擾幼兒工作，認(rèn)真記錄反饋表交給老師……他們也深深地領(lǐng)悟到蒙氏教育理念精髓，而這也是我們每一位蒙氏老師努力踐行的準(zhǔn)則：“需要學(xué)會(huì)沉默，而不是講話；需要懂得觀察，而不是灌輸；需要做到謙卑，而不是自大?！?/p>

　　Grace（海馬班主班老師）

　　這學(xué)年開學(xué)初時(shí)，我們和家長(zhǎng)分享過孩子在蒙氏環(huán)境的一些狀態(tài)，比如：混齡的教學(xué)環(huán)境、真實(shí)的蒙氏教具、獨(dú)立專注的工作、井然有序的工作狀態(tài)、孩子們的內(nèi)驅(qū)力會(huì)促進(jìn)孩子自發(fā)的工作模式等，家長(zhǎng)只是聽我們闡述其實(shí)并不能真正體驗(yàn)到蒙氏教育理念的精髓，所以五月份我們迎來了家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)的第一次觀察。

　　這次家長(zhǎng)進(jìn)班觀察主要有兩個(gè)層面的潛在目標(biāo)：

　　1、觀察孩子是如何做到獨(dú)立、專注和有秩序感；

　　2、觀察老師在教室里的角色；

　　雖一次的觀察并不能完全讓家長(zhǎng)體會(huì)和理解蒙氏的精髓理念，但我相信已經(jīng)在家長(zhǎng)心中種下一棵美好的種子。作為班級(jí)老師，本次觀察我的收獲也很多，不僅收獲了孩子正?；淖匀粻顟B(tài)，也收獲了家長(zhǎng)對(duì)蒙氏教育的理解和領(lǐng)會(huì)。

　　比如每一次家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候，孩子們那么地自然做自己的工作，沒有被“客人”影響到，只是會(huì)過去打個(gè)招呼或者問客人是否需要喝茶，也有小朋友過去給“客人”展示自己的作品或者展示班級(jí)的一個(gè)有趣工作，我們觀察到每一個(gè)孩子把自己完全當(dāng)作了主人的角色，假如是自己的爸爸媽媽來觀察的話孩子們的狀態(tài)除了多了一份“喜悅”跟“自豪”的心情，似乎沒有跟平時(shí)不一樣的狀態(tài)。

　　而家長(zhǎng)也是遵守了我們?nèi)雸@觀察的原則，不去打擾班級(jí)孩子工作，觀察之后家長(zhǎng)都給到了積極的反饋，驚訝于：孩子們都能自己主動(dòng)收拾工作、很專注地做語言小書、能獨(dú)立做數(shù)學(xué)加法的工作、能把地上的水擦干凈并清潔等。這和他們對(duì)自己孩子在家中的表現(xiàn)可是完全不一樣的。

　　瑪利亞·蒙臺(tái)梭利說過：“每一個(gè)孩子都有自己的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力會(huì)驅(qū)動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。每一個(gè)孩子都有自我學(xué)習(xí)的能力，并喜歡學(xué)習(xí)，就看我們成人給的對(duì)不對(duì)。”對(duì)孩子成長(zhǎng)來說，最好的禮物就是一個(gè)“有預(yù)備的環(huán)境”，不管是我們老師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)從這個(gè)方向去努力。

　　Coco（水母班主班老師）

　　因?yàn)橐咔橛绊懀鼉赡昙议L(zhǎng)鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校，老師與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)也少了許多。家長(zhǎng)心中不免產(chǎn)生很多疑問，甚至是擔(dān)心——孩子在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣？他/她能和同伴和諧相處么？工作時(shí)間他/她會(huì)做些什么，狀態(tài)又如何……

　　為了打消家長(zhǎng)的疑慮，今年5月，我們終于在防疫可控的前提下，創(chuàng)校以來首次邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入蒙氏課堂進(jìn)行觀摩。

　　老師們剛聽說這個(gè)消息時(shí)，內(nèi)心都是非常忐忑的：

　　我們擔(dān)心沒有被觀察經(jīng)驗(yàn)的孩子，看到爸爸媽媽來到教室，會(huì)讓教室秩序變得不可控；

　　擔(dān)心家長(zhǎng)觀察時(shí)，孩子正沉浸在自己工作中，家長(zhǎng)沒有看到老師和孩子互動(dòng)或展示新工作而產(chǎn)生焦慮……

　　為了打消老師們心中的顧慮，園領(lǐng)導(dǎo)決定在校內(nèi)先進(jìn)行班級(jí)間的蒙氏觀摩，就觀摩中的所見、所想、所感，結(jié)合自身的實(shí)踐工作再進(jìn)行討論，有的放矢地解決疑問。班級(jí)間的觀摩的確非常有效，我們不僅看到了他人之所“長(zhǎng)”，更能發(fā)現(xiàn)自身之所“短”。

　　隨后我們做了激烈的討論，如觀摩時(shí)的座位如何安排，不管孩子在教室的哪一個(gè)區(qū)域進(jìn)行操作，觀察者都能清楚地看到她/他；沒有蒙氏背景的家長(zhǎng)，如何引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行有效觀察……

　　家長(zhǎng)開放如約而至，近兩周的時(shí)間里，我們約請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入教室近距離觀察。爸爸媽媽看到孩子在教室的工作狀態(tài)，都非常開心，甚至是詫異。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己眼中的小寶寶原來那么能干，擁有那么多好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣：

　　他們?cè)诮淌衣邉?dòng)、和伙伴輕聲說話；

　　每一次做完的工作都準(zhǔn)確無誤地送回原位；

　　他們能獨(dú)立地選擇、操作自己喜歡的工作，那么專注、那么協(xié)調(diào)、那么有秩序……

　　而這這一切都是孩子自發(fā)的行為，是孩子們每天在工作中習(xí)得、內(nèi)化的，是老師編排不了的。家長(zhǎng)們看在眼里，樂在心中。

　　的確，面對(duì)家長(zhǎng)開放，帶班老師會(huì)有很多顧慮，因?yàn)槲覀兤饺找櫲氖钦麄€(gè)班級(jí)，在一個(gè)特定的時(shí)間周期里，完成對(duì)某個(gè)孩子蒙氏工作的計(jì)劃、示范、觀察和反思。而開放時(shí)間，家長(zhǎng)只觀察半個(gè)小時(shí)，他們眼中更多是自己的孩子，她是否能理解老師當(dāng)下的安排？孩子如果因?yàn)榭吹郊议L(zhǎng)而產(chǎn)生不同以往的狀態(tài)，我們應(yīng)如何引導(dǎo)？

　　最終的結(jié)果告訴我們，這次家長(zhǎng)開放，是一次成功的大膽嘗試。孩子們的狀態(tài)比想象中穩(wěn)定，家長(zhǎng)的顧慮通過反饋表也進(jìn)行了有效溝通。

　　蒙特梭利博士認(rèn)為，教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上的自我發(fā)展。因此蒙氏教室中觀察孩子是重中之重，因?yàn)橹挥辛私饷總€(gè)孩子在哪個(gè)發(fā)展階段，處于什么敏感期，才知道如何提供更合適的幫助。

　　希望通過家長(zhǎng)開放活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也俯下身來觀察自己孩子，觀察他們的興趣點(diǎn)，觀察他們?nèi)绾喂ぷ?，更加了解孩子的同時(shí)，也能更加理解、支持赫德幼兒園的蒙氏課程。

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