學(xué)習(xí)的時(shí)候，知識(shí)并不會(huì)像水一樣，簡(jiǎn)單地從一個(gè)地方流到另一個(gè)地方。

　　一個(gè)人對(duì)自己和學(xué)習(xí)關(guān)系的理解與態(tài)度，即積極或消極的學(xué)習(xí)人格，就像閘門(mén)一樣，無(wú)時(shí)無(wú)刻地控制著水流。由微觀到宏觀，做教育亦是如此，它需要極致的力量。

　　如何做教育，如何做有溫度的教育，無(wú)疑是當(dāng)下極度熱議的話題。隨著資本追逐教培行業(yè)“隆冬”的到來(lái)，我們相信我們的身上有一個(gè)不可戰(zhàn)勝的“夏天”。

　　每一位家長(zhǎng)都希望孩子去觸摸有溫度的教育，孩子也希望能得到溫暖舒適的成長(zhǎng)土壤，天津美達(dá)菲學(xué)校也更希望三者之間可以走近、交流、探尋，讓教育境界變得豐盈、變得熱愛(ài)、變得有溫度。

　　那么，什么是有溫度的教育呢？

　　只有把學(xué)生看成是活生生的人去培養(yǎng)，而不是當(dāng)做應(yīng)試教育的機(jī)器去填充，教育才能有溫度，才能溫暖。

　　教育的溫度來(lái)自于哪里呢？

　　教育的溫度來(lái)自于對(duì)評(píng)價(jià)體系透徹的、全方位的思考：如何尋找到最科學(xué)的適合于中國(guó)的教育評(píng)價(jià)方式和人才評(píng)價(jià)方法就變得尤為重要。目前國(guó)家已經(jīng)著手改革教育評(píng)價(jià)方式，力求改變單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　有溫度的教育來(lái)自于社會(huì)和家庭的靈魂基石：我們國(guó)家教育主管部門(mén)正在整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，認(rèn)為他們?cè)诙凳劢逃箲]上起了推波助瀾的作用，資本的涌入更加劇了這一趨勢(shì)。

　　在學(xué)校，我們的老師被質(zhì)問(wèn)：為什么全班同學(xué)都考90多分，而我的孩子70分？為什么全班同學(xué)都能寫(xiě)500字的作文，而我的孩子只能寫(xiě)到200字？老師和家長(zhǎng)講不同的孩子進(jìn)步的節(jié)奏是要時(shí)間的積累，需要給出時(shí)間去期盼去等待，家長(zhǎng)一句——我不要等待，我要我的孩子現(xiàn)在就和“別人家的孩子”一樣！既然學(xué)校做不到，我就要想其他辦法進(jìn)行速成。

　　于是大量的時(shí)間和金錢(qián)投入教培，孩子們叫苦不迭，更有甚者孩子們因?yàn)榈钟|患上了嚴(yán)重的心理疾病，對(duì)學(xué)校失去了最后一絲的信任。而家長(zhǎng)們也將這個(gè)結(jié)果所產(chǎn)生的后果強(qiáng)加給了學(xué)校、給了社會(huì)，在外界聲音碎片化的輸入后家長(zhǎng)與孩子們選擇了沉淪在內(nèi)卷的浪潮之中。殊不知，這是成人化的錯(cuò)誤的人才觀在作祟。

　　有溫度的教育來(lái)自于教師的溫良：一個(gè)只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)和總想讓學(xué)生課后找自己付費(fèi)補(bǔ)課的老師，他的教育肯定是冰涼的。教育更多的是生命與生命的對(duì)話，他會(huì)把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)需要倍加珍惜的生命個(gè)體去珍愛(ài)，其教育指向的是活生生的人，滿足的是個(gè)體的差異和具體需求。

　　每個(gè)學(xué)生是視覺(jué)學(xué)習(xí)者、還是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者或者是動(dòng)作學(xué)習(xí)者，老師心中有數(shù)，他們會(huì)把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂。會(huì)根據(jù)每個(gè)不同的孩子制定不同的目標(biāo)和計(jì)劃，有條不紊地按照每個(gè)孩子的狀態(tài)和節(jié)奏來(lái)看待孩子的發(fā)展和進(jìn)步，不斷激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，逐步釋放孩子自身無(wú)限的潛能。但是，我們這些年的教育漸漸陷入了模式化，標(biāo)準(zhǔn)化，鮮有個(gè)性化的打造，更別談創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。

　　有溫度的教育來(lái)自于學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式改革：現(xiàn)在教育主管部門(mén)正在加大力度糾正以升學(xué)分?jǐn)?shù)的高低，升學(xué)率的高下作為依據(jù)來(lái)衡量評(píng)價(jià)教師的問(wèn)題，這讓我們看到了給教師們松綁的曙光。只有把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)都從一考定終身的評(píng)價(jià)中解救出來(lái)，有溫度的教育才會(huì)有了生長(zhǎng)的沃土，才有了不斷向上發(fā)力的空間。

　　如何真正改變孩子的人生，需要的是教育主管部門(mén)、社會(huì)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校多位一體的“用心”，絕對(duì)不是用一個(gè)冷冰冰的數(shù)字和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義孩子。因此，我們必須著重培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力以及逆向思維問(wèn)題的能力。沒(méi)有溫度的教育不可能培養(yǎng)出一個(gè)眼中有光，心中有夢(mèng)的孩子；也就更難培養(yǎng)出諾貝爾獎(jiǎng)得主類(lèi)的科學(xué)創(chuàng)新型人才。

　　每一個(gè)孩子的潛能都是無(wú)限的，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，有溫度的教育就是使每一個(gè)孩子都能釋放出自己的光和熱。冰冷的教育培養(yǎng)出來(lái)的人一定會(huì)用冷冰冰的心去對(duì)待周?chē)娜撕褪澜?，甚至培養(yǎng)他的下一代。Change your attitude, change your mindset 贏可以不是目的，第一也可以不是目標(biāo)，甚至名校亦可大膽拋棄。而當(dāng)孩子離開(kāi)學(xué)校和家庭之后、離開(kāi)守護(hù)者的視線之后，是否依然具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并愿意持之以恒地為自己的國(guó)家乃至這個(gè)世界變得更美好而努力，即體現(xiàn)出很強(qiáng)的自我價(jià)值感和社會(huì)責(zé)任感。這樣的孩子其實(shí)是借助教育的力量而找到了自我，由內(nèi)而外地去追逐自己的夢(mèng)想，這才是教育的終于奧義吧！

　　“用心”做教育的老師和學(xué)校，就要如同溫度計(jì)一樣，量得出每個(gè)孩子不同的溫度，看得到孩子間細(xì)微的差別，因材施教，真正地“走心”培養(yǎng)每一個(gè)孩子。有光的老師，才能點(diǎn)亮學(xué)生；有光的學(xué)校，才能點(diǎn)亮老師；而有光的父母，你的孩子必定被光環(huán)圍繞。

　　讓我們一起做有光、有熱、有溫度的學(xué)校、老師、家長(zhǎng)，一起做有光有熱有溫度的教育事業(yè)，一起培養(yǎng)有光、有熱、有溫度的下一代。

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