什么是以學(xué)生為中心的課堂？在課堂環(huán)境中，孩子的形象是怎樣的？他們真正的需求是什么？有效的探究課堂是怎樣的？老師在其中又應(yīng)當(dāng)扮演什么角色?我們的孩子需要什么樣的探究學(xué)習(xí)環(huán)境？我們又以怎樣的方式表現(xiàn)對(duì)孩子的尊重？

　　上周末10月20日-22日，新府學(xué)的部分老師與來自全國(guó)各地的近20位優(yōu)秀老師，跟著Dr. Marjorie展開了為期三天的“以學(xué)生為中心和引導(dǎo)的探究教學(xué)”研討會(huì)。

　　第一天，從上午走進(jìn)課堂觀摩、記錄到下午小組創(chuàng)作、討論、分享，老師們跟著Dr. Marjorie 從觀察實(shí)體課堂到體驗(yàn)虛擬課堂。在這個(gè)過程中，老師是一個(gè)觀察者，觀察課堂中學(xué)生和老師的狀態(tài)，觀察每一個(gè)孩子的形象特點(diǎn)?！昂⒆拥男蜗笫墙逃钠瘘c(diǎn)，他們的形象需要老師在不同場(chǎng)合細(xì)心觀察。" 每個(gè)小組的老師們可以用任意一種方式來表達(dá)孩子們的形象以及在課堂中老師與學(xué)生的關(guān)系。老師在探究過程中為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，并且應(yīng)提出各種各樣的問題，讓孩子從不同角度去觀察。

　　Dr.Marjorie正是以探究教學(xué)的方式將老師們一步步引入。觀察、記錄、反饋……讓每一位老師都身處探究的氛圍中，老師們經(jīng)常在培訓(xùn)的過程中就有了更多的教學(xué)靈感。

　　在各種各樣的Dr.Marjorie所精心創(chuàng)設(shè)的探究環(huán)境中，老師們也痛痛快快地“玩”了一回，讓自己回歸到孩子的心理，去觀察、去問為什么。老師們的好奇心也在這樣獨(dú)特的環(huán)境中不斷被激發(fā)，有些問題看起來似乎有些幼稚，但對(duì)于孩子們而言，站在他們的角度就是如此真實(shí)。

　　當(dāng)問題被分成種類和涉及到的概念技能時(shí)，令人驚嘆和興奮的是我們?cè)?個(gè)場(chǎng)景中所問出的問題，竟然能劃分出18個(gè)種類，涉及到近40個(gè)概念和技能。反觀到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，探究式的教學(xué)模式也會(huì)為孩子帶來無(wú)限可能。

　　讓學(xué)習(xí)可視化以讓思想可視化為起點(diǎn)，而讓思想可視化的第一步則是科學(xué)的創(chuàng)建、記錄和展示文檔，這在我們的日常教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)用到。在新府學(xué)教室的墻上，也時(shí)常展示著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)作品，這些不僅是用來記錄孩子們的成長(zhǎng)，同時(shí)也是為了讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中感受到充分的尊重，獲得自信。

　　Dr. Marjorie在研討會(huì)上像老師們提出問題：“環(huán)境是孩子的第三位老師，孩子是一個(gè)奇跡，那么我們的教室環(huán)境稱得上是‘奇跡’嗎？” 在問題被拋出后，老師們的小組討論熱烈展開，三天的培訓(xùn)下來，每個(gè)老師都有很多的感受，探究學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生為中心和引導(dǎo)的過程。老師們利用自己所學(xué)，為孩子們創(chuàng)設(shè)“教室環(huán)境”，設(shè)身處地的體會(huì)孩子們的感受。

　　為期三天的“以學(xué)生為中心和引導(dǎo)的探究教學(xué)”巡回培訓(xùn)華北站在新府學(xué)圓滿完成！三天的小組討論、模擬探究課堂、理論培訓(xùn)、教學(xué)方法探究……濃厚的學(xué)習(xí)氛圍感染著老師們，也讓老師反思，如何更好提升我們的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，保護(hù)他們的天性，尊重他們的與眾不同，讓他們發(fā)揮自己的天賦才情。

　　教育之路任重道遠(yuǎn)，哪怕是風(fēng)雨兼程，也讓我們陪伴孩子一同穩(wěn)步前行吧！