去年，在赫德金盞校區(qū)開(kāi)學(xué)的第一日，孩子們發(fā)現(xiàn)，他們每七個(gè)人，被一個(gè)叫做“導(dǎo)師”的人“領(lǐng)走”了。這是什么情況？“導(dǎo)師”是誰(shuí)？他/她是干什么的？為什么我們七個(gè)在一起？

　　帶著好多個(gè)問(wèn)號(hào)，孩子們告別了小學(xué)時(shí)的班主任老師和助教老師的悉心照顧，開(kāi)啟了充滿新奇和疑惑的中學(xué)生活。

　　這個(gè)叫作“導(dǎo)師“的人給孩子們開(kāi)了一個(gè)小會(huì)，告訴他們：“每天早上8：00-8：10 是我們聚在一起的時(shí)間，要來(lái)到教室點(diǎn)名、并為一天的開(kāi)啟做好準(zhǔn)備；每周五下午上完課后，還有一節(jié)導(dǎo)師課時(shí)間，要來(lái)導(dǎo)師的教室進(jìn)行40分鐘的學(xué)習(xí)?！?/p>

　　導(dǎo)師晨會(huì)上，下了校車(chē)的學(xué)生趕到教室，先來(lái)的學(xué)生自覺(jué)地打開(kāi)homework journal梳理作業(yè)完成情況，所有人到齊后，大家十分默契地通過(guò)“手心手背”的游戲決定誰(shuí)來(lái)優(yōu)先分享

　　第一周的周五，每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)，都收到了一封來(lái)自導(dǎo)師的郵件，這份郵件中，導(dǎo)師進(jìn)行了自我介紹，并告知他們將隔周發(fā)送一封郵件給家長(zhǎng)，針對(duì)孩子在校的狀況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。逐步地，家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師的郵件中有了關(guān)于孩子的在校作業(yè)情況、有了孩子在學(xué)校的情緒反映、有了孩子在校的社交狀況、以及孩子困惑時(shí)的狀態(tài)和導(dǎo)師的指引方案，還有孩子一步一步的成長(zhǎng)線索。

導(dǎo)師反饋表格示例

　　中學(xué)階段，是從少年走向青年階段的人生中最重要的時(shí)期，是獨(dú)立意志建立和發(fā)展的根基性時(shí)期。在這個(gè)階段，全方位的悉心照顧不合時(shí)宜；片面的只關(guān)注成績(jī)的教育也無(wú)法滿足孩子長(zhǎng)成一個(gè)真正的“人“的需求。青春期的孩子多變的情緒著實(shí)讓人不知所措、復(fù)雜的社會(huì)形態(tài)和網(wǎng)絡(luò)帶給孩子的影響讓我們憂心忡忡。

　　我們愛(ài)孩子，但是，學(xué)校、家長(zhǎng)和我們應(yīng)該做什么？怎么做？我們?nèi)绾我黄鸷献?，促成他們的健康成長(zhǎng)呢？他們的成長(zhǎng)有那么多意想不到的細(xì)節(jié)，我們?cè)撛趺崔k呢？

01

清晰的培養(yǎng)目標(biāo)

　　我想我們都應(yīng)該贊同——孩子們不是我們的附屬，不是不懂事的小小人，也不是我們美好的可以展示的作品。他們是在動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)中有著鮮活生命的個(gè)體。因此，我們的培養(yǎng)目標(biāo)，不是把孩子培養(yǎng)成聽(tīng)話的人，也不僅是讓他們成為有知識(shí)的人。我們希望他們身心健康、有知識(shí)、有技能、有原則、有力量、會(huì)反思、會(huì)愛(ài)，去實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，并為社會(huì)做出可能的貢獻(xiàn)。

　　在HD，我們共同的培養(yǎng)目標(biāo)是”智、仁、勇“。智不僅包括智商，還包括形成自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，過(guò)一種富有智慧的生活；仁不僅指善良，還包括對(duì)生命的理解、悲憫和同情。勇不單指勇氣和勇敢，而是基于信念和目標(biāo)的堅(jiān)韌態(tài)度和堅(jiān)持的精神。

02

抽象的主線

　　就像建造一座房子一樣，框架是最重要的、也是最先需要設(shè)計(jì)好的。在孩子的人生建造過(guò)程中，也同樣需要先有框架和主線，后看細(xì)節(jié)，而不必因?yàn)榧?xì)節(jié)就亂了大的方寸。什么是主線呢？以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)，向著培養(yǎng)目標(biāo)走的大的步子，就是主線。人生觀、價(jià)值觀、世界觀是主線、態(tài)度、精神、品德是主線。我們家長(zhǎng)和學(xué)校如果能拿得住主線、讓孩子走在他們?nèi)松摹罢馈鄙?，形成?dú)立意志，能夠明辨是非、分清主次、有原則、有力量、有信心、有愛(ài)心，那么，我們就是為社會(huì)，培養(yǎng)了新時(shí)代的欣欣向榮的建設(shè)者。孩子的成長(zhǎng)必然會(huì)有上下波動(dòng)，但是，不離主線的波動(dòng)，是波的特質(zhì)，也是自然界的法則。不必?fù)?dān)憂。

03

細(xì)致的觀察

　　每個(gè)人在不同的環(huán)境下，表現(xiàn)出來(lái)的是不同的維度。家庭和學(xué)校生活，是學(xué)生生活中的兩個(gè)重要組成部分，每日的密切接觸和觀察，讓我們更加理解每一個(gè)孩子的天賦、個(gè)性特征、情感體驗(yàn)。就像做科學(xué)研究一樣，細(xì)致的觀察，會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結(jié)論、并解決問(wèn)題。有時(shí)，孩子們的狀況不一定是我們能夠預(yù)期的，但是，這不是引起我們恐懼和緊張的原因。這是孩子給了我們新鮮的研究材料，是讓我們思考、讓我們領(lǐng)悟、讓我們更通透的。

03

細(xì)致的觀察

　　每個(gè)人在不同的環(huán)境下，表現(xiàn)出來(lái)的是不同的維度。家庭和學(xué)校生活，是學(xué)生生活中的兩個(gè)重要組成部分，每日的密切接觸和觀察，讓我們更加理解每一個(gè)孩子的天賦、個(gè)性特征、情感體驗(yàn)。就像做科學(xué)研究一樣，細(xì)致的觀察，會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結(jié)論、并解決問(wèn)題。有時(shí)，孩子們的狀況不一定是我們能夠預(yù)期的，但是，這不是引起我們恐懼和緊張的原因。這是孩子給了我們新鮮的研究材料，是讓我們思考、讓我們領(lǐng)悟、讓我們更通透的。

　　上面是孩子們關(guān)于這幅圖片的思考，他們，是不是也是我們的領(lǐng)路人？

04

邊界和習(xí)慣

　　邊界和習(xí)慣能夠給予孩子安全感。孩子們小，習(xí)慣的建立需要每日耐心的引導(dǎo)和練習(xí)。每日課堂教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)的記錄就是一個(gè)習(xí)慣。我和其他一些導(dǎo)師會(huì)給孩子們每人一本homework planner, 上面列出了當(dāng)日每節(jié)課的learning objective 和homework。

　　孩子們?cè)诿抗?jié)課上課的時(shí)候帶著這個(gè)本子，記下老師寫(xiě)在黑板上的learning objective 和 homework?；丶抑蟠蜷_(kāi)本子，對(duì)應(yīng)著每一門(mén)科目完成作業(yè)，作業(yè)完成，在每一項(xiàng)后面打勾。第二天晨會(huì)的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行homework 的梳理。

　　自我反思、自我診斷也是北京市朝陽(yáng)區(qū)赫德雙語(yǔ)學(xué)校很強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)技能和好習(xí)慣。學(xué)期末，孩子們也會(huì)收到一項(xiàng)他們本學(xué)期各科課堂表現(xiàn)情況的反思表格，他們需要客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)：

　　這些習(xí)慣養(yǎng)成了，孩子就不容易焦慮和緊張。有的時(shí)候，孩子不是故意不做什么的，而可能是他/她還不會(huì)管理個(gè)人事務(wù)、還沒(méi)有形成相應(yīng)的習(xí)慣。

05

文化氛圍的建設(shè)

　　“Respect” 是每周五的導(dǎo)師課上我們必須強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是HD文化中最重要的根基。有的時(shí)候，孩子們會(huì)說(shuō)出來(lái)：“保安叔叔和食堂的阿姨們每天都會(huì)跟我們打招呼的，覺(jué)得心里很溫暖?！?我們明白，如果要讓每個(gè)人的內(nèi)心有自由，“respect”是第一要素。生活在什么樣的氛圍中，就像一株植物生長(zhǎng)在什么樣的土壤中，孩子受到的滋養(yǎng)是不一樣的。

　　在彼此尊重的“場(chǎng)”中，師生都好像生活在沃土和清新的空氣中。孩子在學(xué)校的生活中，和導(dǎo)師的指引下，明白respect所給他們自己帶來(lái)的自由，他們就能有更大的力量去做好自己的事。同時(shí)，也明白，什么是尊重，如何尊重別人，他們自己的尊重，如何去讓別人的內(nèi)心有自由和美好。

　　導(dǎo)師們很注重用教室環(huán)創(chuàng)正向影響學(xué)生，會(huì)經(jīng)常手抄格言警句、手寫(xiě)一些學(xué)習(xí)和思考方法張貼在文化角，激勵(lì)學(xué)生

　　青春期的孩子，面臨的社交和情感體驗(yàn)是最為豐富的，同時(shí)，這也是對(duì)他們最大的挑戰(zhàn)。中學(xué)階段的社交情感體驗(yàn)是孩子成年后社會(huì)化過(guò)程的最重要的組成部分。而學(xué)校就是他們社交的首要場(chǎng)所。

　　在他們還可塑的這個(gè)階段，孩子的狀態(tài)，全在各科老師的眼里，也在導(dǎo)師的眼里。如果孩子不在狀態(tài)，各科老師會(huì)提醒導(dǎo)師。導(dǎo)師通過(guò)觀察和背景資料的搜集，用心去引導(dǎo)并調(diào)整孩子的狀態(tài)。如果學(xué)生的狀態(tài)是好的，心里沒(méi)有解不開(kāi)的東西，那么，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果也會(huì)朝著正向的方向走，因?yàn)?，求知是生物的本能啊?/p>

　　孩子的成長(zhǎng)，是身體、知識(shí)、情感、社會(huì)效能、個(gè)性多方位一體的過(guò)程。各部分之間互相影響、互相促進(jìn)、也互相制約。導(dǎo)師、家長(zhǎng)和老師們，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的護(hù)航者，我們?cè)谕局锌陀^地去觀察他們、體會(huì)他們、與孩子共同經(jīng)歷、共同成長(zhǎng)、肯定孩子的進(jìn)步和他們?cè)诩w中的作用、當(dāng)孩子的觀念偏離個(gè)人成長(zhǎng)原則時(shí)適時(shí)拉回、讓孩子足夠信任、讓他們真正找到歸屬感。

　　導(dǎo)師，就是孩子在校的家長(zhǎng)，是一個(gè)小集體的氛圍創(chuàng)造者。把這個(gè)氛圍做成沃土，孩子，就可以茁壯成長(zhǎng)；若家校能夠在這方面互相學(xué)習(xí)、共同提升，跑在時(shí)代和孩子們的前面，用心用有效的方法去帶領(lǐng)著孩子們盡可能實(shí)現(xiàn)全人建造和發(fā)展的目標(biāo)，他們的生命，就會(huì)散發(fā)出自己璀璨的光華。

　　后記

　　導(dǎo)師制是赫德在中學(xué)生管理方面的一個(gè)特色制度，自去年9月金盞校區(qū)開(kāi)學(xué)以來(lái)便開(kāi)始施行，很多學(xué)生是第一次接觸導(dǎo)師制。從最初的疑惑，到中間無(wú)數(shù)次師生的磨合，直到建立最終的信任，導(dǎo)師制的成功憑借的是每一位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生發(fā)自肺腑的關(guān)愛(ài)、天然的責(zé)任感和每一位學(xué)生傾訴、分享的真誠(chéng)意愿。當(dāng)師生都從導(dǎo)師制中收獲到正能量時(shí)，堅(jiān)持也就不需要外在的要求，而成為自愿的事情。

　　孩子們說(shuō)："導(dǎo)師，是我們的老師、也是我們的朋友、我們的知己，有的時(shí)候，感覺(jué)還像親人一樣。因?yàn)樗麄?，我們上學(xué)的時(shí)候覺(jué)得就像去一個(gè)溫暖的家；因?yàn)樗麄?，我們覺(jué)得在學(xué)校很踏實(shí)很舒服；因?yàn)樗麄?，我們覺(jué)得很安全；因?yàn)樗麄?，我們覺(jué)得自己就像蓬勃生長(zhǎng)的小苗，充滿了希望?！?導(dǎo)師制讓學(xué)生成長(zhǎng)，也讓傾聽(tīng)孩子、幫孩子解決問(wèn)題的導(dǎo)師獲得再一次成長(zhǎng)。后續(xù)我們將收集更多真實(shí)細(xì)膩的導(dǎo)師故事與您分享！

　　赫德學(xué)校植根中國(guó)家庭和文化，致力于培養(yǎng)明辨篤行的未來(lái)英才。在上海、寧波、北京、青島和南京，赫德學(xué)校通過(guò)跨學(xué)科大主題單元的方式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)。同時(shí)結(jié)合教育戲劇、多科目運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)新藝術(shù)，加強(qiáng)綜合性學(xué)科、應(yīng)用性知識(shí)的獲取，培養(yǎng)不同類(lèi)型的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

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